Диктант на дружбу

В последний учебный день 1 четверти урок русского языка в 3 "А" классе прошел с использованием обучающей технологии "Диктант на дружбу". Это прием социо-игровой педагогики (автор - В. Букатов). Главное в работе — групповое обживание «текста» как условие для индивидуального погружения в него каждого из участников.

Перед уроком я попросила ребят объединиться по звездочкам и организовать свое учебное место в виде "гнезд" (Вопросов на уточнение не поступало - видимо, сказывался опыт в работе групп). Третьеклассники очень быстро выстроили из парт квадраты и дополнили стульями по количеству человек. Интересно было наблюдать, как по-разному располагались "гнёзда" и как ребята доставляли стулья для своих на секунду отвлекшихся партнеров. Это первый шаг социо-игровой "режиссуры урока".

Приготовили ручки и тетради. Записали число. Написали слово "Диктант". И под ним вывели девиз: "Один за всех и все за одного!". Уточнили смысл пословицы относительно к совместному написанию диктанта. Пришли к выводу, что нельзя забывать о главном: написал сам — помоги соседу; увидел у себя ошибку — посмотри, не допустил ли кто из соседей такую же в своей тетрадке. Сразу выработали критерии оценивания Диктанта на дружбу: отсутствие ошибок у членов команды - это отметка "5". Дискуссия вышла по поводу  одинаковых ошибок - говорили о взаимодействии между посыльным и помощником. Договорились, что при наличии одинаковых ошибок - отметка "4". "Тройка" - если у членов команды есть ошибки, которых нет у других ребят.

Далее я отошла от технологии - ребята не написали название команд, т.к. группы были устойчивые и название каждая имела постоянное. Что мне и помешало в ходе работы: тетради перемещались по часовой стрелке и проверяющим сложно было сходу соотнести принадлежность записей определенной группе.

Текст диктанта был заготовлен на повторение орфограмм "Правописание разделительных ь и ъ знаков " - т.к. в последний контрольный диктант показал имеющиеся пробелы у некоторых ребят. Старалась выбирать предложения короткие, чтобы легко запоминались.

Текст диктанта.

"Отец объявил нам об отъезде. Машина подкатила к подъезду. Все сели по местам. Мы отъехали от города и подъехали к реке. За рекой виднелась необъятная равнина. Вот и село. Нас встретила тётя Марья. Мы бросились в её объятия"

Распечатала отдельно каждую фразу в пяти экземплярах. Кладу на учительский стол первое предложение диктанта. От каждой команды вызываю по посыльному, они  берут с собой по помощнику. Посыльные с помощниками подходят к столу. Берут в руки текст. Засекаю 20 секунд для прочтения и запоминания. Время (которое помогает мобилизовать внутренние интеллектуальные резервы) еще не истекло, когда дети бегут диктовать в своих командах, чтобы скорее сообщить об увиденном, пока чего-нибудь не забыли. 

Команды начали работать слаженно, прерываясь на споры по поводу правильного написания слов. Аргументировать приходилось знанием алгоритмов применения правил. Видела, как заглядывали в тетради соседей, призывали к красивому и грамотному письму! Вот где демонстрировалась мотивация к каллиграфическому почерку. Порадовало, что в основном, ребята не торопились, диктуя каждое слово по буквам (задачи такой я не ставила). Иногда текст посыльного и помощника отличался - включалось групповое обсуждение, результат: текст при проверке не деформировался.

При полной готовности команд приглашаются следующие посыльные с новыми помощниками. И вновь 20 секунд, и работа в своих группах. Заметила, что в одной группе посыльный выходит один и тот же. Мальчик из семьи, говорящей на двух языках. Помощники корректировали его действия, а сам он учился строить фразы на русском языке.

Текст записан. Но до конца диктанта на дружбу еще далеко. Впереди проверка. Дети сложили тетради стопкой в открытом виде. По часовой стрелке передали тетради другой группе. Здесь я опять отошла от технологии - сразу выдала исходный текст для проверки. Проверяли простым карандашом. И оценку за грамотность выставлять не стали: тетради и так проверены другой группой, иначе как можно определить наличие или отсутствие ошибок.

Четыре группы получили оценку "4" за дружбу. Проверяющие обосновали выставленную отметку, воспользовавшись выработанными критериями в начале урока. Одна группа получила отметку "5". Была отмечена слаженность действий ребят. И опять сами ребята говорили о почерке!

Попросила сделать вывод по проделанной работе. Ответы детей очень впечатлили: надо помогать отстающим и в повседневной жизни, и в учебе! Вот так: ни больше, ни меньше!

Тетради опять передали по кругу. Теперь уже выставляли отметки проверяющим (исходный текст вложен в тетрадь). Проверяющие тоже получили разные отметки ("троек" не было))).

Отметки каждой команды были занесены на доску. Спорили? Да. Но больше вдумчиво пытались понять объективность выставленных оценок. Я дала время на то, чтобы внимательно рассмотреть свои тексты. Попросила дома проверить правильность оценки судейства, т.е. текст понадобилось проверить еще раз. 

Применение данной технологии - это и  грамотность, и индивидуальная проработка ошибок, и повышение культурного уровня, и тренинг в умении общаться с товарищами и сообща трудиться над общим заданием!

Поставить стулья в круг и обсудить результаты в одной общей команде мы не успели. Поэтому разрешила передвигаться по классу (фотографии можно наблюдать в данной статье, .т.к. сломавшийся не вовремя фотоаппарат вдруг заработал на этом моменте).

В следующий раз выбор групп определим с помощью приема "Колечки":

"Весь класс выходит к доске. Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», — ученики образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам — кто быстрее!

После первого разбиения на колечки ведущий напоминает обязательное условие: в каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть другим. Это приводит к большей суете. Но именно она и нужна, чтобы как следует перемешать весь класс.
После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три или по два хлопка (в достаточно быстром темпе!) — ведущий хлопает так, чтобы число учеников в колечках соответствовало бы групповой работе, намеченной им для урока.
Например, объединив во время пятого кона игрового задани явесь класс в колечки-шестерки, учитель объявляет: «СТОП! Каждое колечко — рабочая группа. Приготовьте себе общее рабочее место (можно сдвигать парты и стулья) и займите его (с тетрадями и ручками). Договоритесь о названии, и пусть посыльный от вашей команды напишет его на доске».
Это способ объединения в рабочие команды занимает очень мало времени и позволяет ученикам встряхнуться-размяться и (или) обновить свой деловой настрой к восприятию созвучий со сверстниками" по материалам книги В.М.Букатова и А.П.Ершовой «Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения».

Уважаемые родители, ребята! Предлагаю Вам на каникулах потренироваться в написании орфограмм "Разделительный ь и ъ знак".